الخرائط المعرفية المرجعية أداة منهجية لتقويم القيم

ُيبرز الدكتور السعيد الزاهري في دراسته إمكانات الخرائط المعرفية المرجعية بوصفها أداة منهجية لتقويم القيم، انطلاقًا من فرضية مؤداها أنَّ البناء المعرفي السليم مدخل أساس لاكتساب القيمة وتمثلها سلوكيًا ووجدانيًا. وتوضح الدراسة أن ما يبدو صراعًا بين القيم يرتبط -في جانب كبير منه- باختلاف المفاهيم والتمثلات.بناءً علىٰ ذلك؛ تقتضي التربية علىٰ القيم تشخيصَ بنيَتِها المعرفية لدىٰ المتعلم ومقارنتها بخريطة معرفية "مرجعيَّة" تكون مرجعًا علميًّا منظمًا.
وتحدد الدراسة مكونات القيمة في أبعادها المعرفية والسلوكية والوجدانية، ثم تعرض بنية المفهوم المكونة من الاسم والنواة المنطقية والمجال الترابطي. كما تبين طرق بناء الخرائط المرجعية انطلاقًا من المصادر العلمية المرجعية، ثم كيفية استخراج تمثلات المتعلمين (الخريطة الذهنية) بواسطة مجموعة من التقنيات منها تقنية ربط الكلمات الحرة، ومصفوفة الربط، والاستبانة التفسيرية.
وتخلص إلى أن هذه الخرائط تكشف المفاهيم المركزية والغائبة، وقوة الروابط واضطرابها، وصعوبات التعلم، وتتيح توظيفًا فعالًا في التقويم التشخيصي والمرحلي والنهائي، بما يساعد المدرس على تصحيح التصورات وبناء شبكة مفاهيمية متماسكة توجه الفهم والسلوك والوجدان، وتدعم البحث التربوي والممارسة الصفية. وتؤكد أن جودة التقويم لا تقاس بكمية المعلومات، بل بطريقة تنظيمها وعلاقاتها الدلالية.

Dr. Said Ezzahri study highlights the potential of reference cognitive maps as a methodological tool for values assessment. It proceeds from the premise that sound cognitive construction constitutes a fundamental prerequisite for acquiring values and embodying them behaviorally and affectively. The study further explains that what may appear to be a conflict between values is, to a considerable extent, associated with differences in concepts and representations. Accordingly, values education requires diagnosing the learner’s cognitive structure and comparing it with a reference cognitive map that serves as an organized scientific benchmark.
The study identifies the components of values across their cognitive, behavioral, and affective dimensions, and then presents the structure of a concept as consisting of its name, logical core, and associative field. It also explains methods for constructing reference cognitive maps on the basis of authoritative scholarly sources, as well as procedures for eliciting learners’ representations, or mental maps, through a range of techniques, including free word association, association matrices, and explanatory questionnaires.
The study concludes that such maps make it possible to identify central and absent concepts, assess the strength or disruption of conceptual links, and detect learning difficulties. They can also be effectively employed in diagnostic, formative, and summative assessment, thereby enabling teachers to correct misconceptions and develop a coherent conceptual network that guides understanding, behavior, and affective engagement, while supporting both educational research and classroom practice. The study emphasizes that the quality of assessment should not be measured by the quantity of information acquired, but rather by the way such information is organized and by the semantic relationships established among its components.